跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任讀后感范文
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跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任讀后感
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》是閆老師繼《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后出版的又一力作。下面小編整理了跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任讀后感，歡迎參考借鑒!
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任讀后感
“當(dāng)一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個(gè)世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。當(dāng)一個(gè)教師能夠幫助孩子用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美，感受到世界的永恒，這樣的教師就是真正的教師，也是最優(yōu)秀的教師”。這句出自《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》的話讓我印象深刻。
這本書告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，需要我們有更多的耐心和愛心。
首先愛學(xué)生就要了解學(xué)生，了解學(xué)生應(yīng)從了解學(xué)生家庭開始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧;了解孩子的以前教育情況，以便因材施教。
為了更快地了解學(xué)生我打算開學(xué)時(shí)每天盡可能多和他們?cè)谝黄?，在閑談過程中了解他們的基本情況。只有了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去幫助他們。
作為班主任，責(zé)任不僅在于教授學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，以及做人的基本行為準(zhǔn)則。在復(fù)雜的教育實(shí)踐中，只有把教師對(duì)學(xué)生的教育和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來，才能順利地克服各種困難。書中介紹的在班里開展“我用雙手美化教室”活動(dòng)以及學(xué)生給學(xué)生補(bǔ)課，都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自我教育很有效的途徑。
其實(shí)最讓許多教師和家長(zhǎng)頭痛的是，問題生的“問題”總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根除，致使一些教師和家長(zhǎng)逐漸喪失了耐心。對(duì)此，有經(jīng)驗(yàn)的班主任除了表現(xiàn)出高度的愛心與責(zé)任感，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，本著一天淘出一粒金子的精神，幫助問題生逐漸學(xué)會(huì)約束、控制自己，最終走出陰霾。
苦口婆心的說教固然重要，但教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我約束，又是一種更高的教育智慧。林肯的父親是一名鞋匠，在他當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的時(shí)候，曾有人拿這件事試圖羞辱他。林肯不但十分坦然地承認(rèn)了這一點(diǎn)，而且還以有一個(gè)當(dāng)鞋匠的父親為榮，由于他表現(xiàn)出的坦誠(chéng)和高尚的胸懷，贏得了所有人的尊敬。每一個(gè)家長(zhǎng)都愛孩子，但并不意味著每一個(gè)家長(zhǎng)都懂教育。
在愛的前提下，一切期盼皆有可能，愛和智慧將永遠(yuǎn)相伴相生。別讓任何一次心靈的震蕩不知不覺地從身旁掠過。要成為學(xué)生雪中送炭的幫助者，心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者。教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，都可以傷害學(xué)生的心靈。
蘇霍姆林斯基說：“有誰否認(rèn)難教的學(xué)生確實(shí)存在嗎?我相信，每一個(gè)具有基本良知、每一個(gè)尊重基本事實(shí)的人，都會(huì)承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。如果我們不承認(rèn)這個(gè)基本事實(shí)，那么就等于否認(rèn)我們?cè)诮逃写_實(shí)面臨著許多困難好問題。如果認(rèn)為教育中沒有困難和問題，那也就等于否定了教育存在的價(jià)值和意義。那么，不承認(rèn)難教的學(xué)生確實(shí)存在，一切教育教學(xué)問題的研究與討論就失去了一個(gè)基本前提。”事實(shí)上，難教的學(xué)生不僅存在，而且在很大程度上，他們已經(jīng)成為教育工作中最棘手的問題之一。面對(duì)當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)教育界有些人為了追求及格率而主張把一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生排除在外的情況，蘇霍姆林斯基幾乎是憤怒地表明了自己的態(tài)度，認(rèn)為如果不停止解釋那些本來就無須解釋的事，如果不明確而肯定地說那些困難的學(xué)生必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，那么這種追求及格率的說法是毫無意義的。
這本書給了我很多的震撼和深思，對(duì)我而言，它是一本指導(dǎo)實(shí)踐的書，不僅僅指導(dǎo)我們的工作，更指導(dǎo)我們的思想，啟迪我們的智慧。我想更是一位循循善誘的老師，博學(xué)多才，睿智大度，我會(huì)把她珍藏，讓她指導(dǎo)我走好未來的教書生涯，用心經(jīng)營(yíng)自己的人生和事業(yè)，讓自己的生命多一分精彩!
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任讀后感
放寒假時(shí)，我領(lǐng)到了閆學(xué)先生寫的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書，如獲至寶。雖然干班主任多年，但比起老班主任還有很大差距，而《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書如一場(chǎng)及時(shí)雨，看完這本書后，怎樣做一名受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀班主任，我更加堅(jiān)信了自己的能力。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書告訴我們要想成為一名優(yōu)秀的班主任，需要有良好的文化修養(yǎng)和一種能喚醒心靈的智慧，更重要的是要有一種不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)的精神。在對(duì)待學(xué)生的時(shí)候，需要我們有更多的耐心和愛心。
愛學(xué)生就要了解學(xué)生，了解學(xué)生應(yīng)從了解學(xué)生家庭開始。父母的年齡、職業(yè)、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點(diǎn)，他們有什么毛病，需不需要照顧;了解孩子的以前教育情況，以便因材施教。
為了更快地了解學(xué)生我打算開學(xué)時(shí)每天盡可能多和他們?cè)谝黄穑陂e談過程中了解他們的基本情況。只有了解了孩子的一切，我才能有的放矢地去幫助他們。
作為班主任，責(zé)任不僅在于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，以及做人的基本行為準(zhǔn)則。在復(fù)雜的教育實(shí)踐中，只有把教師對(duì)學(xué)生的教育和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來，才能順利地克服各種困難。書中介紹的在班里開展"我用雙手美化教室"活動(dòng)以及學(xué)生給學(xué)生補(bǔ)課，都是實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自我教育很有效的途徑。我想這些對(duì)新班主任都很有幫助。
最讓許多教師和家長(zhǎng)頭痛的是，問題生的"問題"總是反反復(fù)復(fù)，似乎難以根除，致使一些教師和家長(zhǎng)逐漸喪失了耐心。對(duì)此，有經(jīng)驗(yàn)的班主任除了表現(xiàn)出高度的愛心與責(zé)任感，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的教育智慧，本著一天淘出一粒金子的精神，幫助問題生逐漸學(xué)會(huì)約束、控制自己，最終走出陰霾。
苦口婆心的說教固然重要，但教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我約束，又是一種更高的教育智慧。林肯的父親是一名鞋匠，在他當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)的時(shí)候，曾有人拿這件事試圖羞辱他。林肯不但十分坦然地承認(rèn)了這一點(diǎn)，而且還以有一個(gè)當(dāng)鞋匠的父親為榮，由于他表現(xiàn)出的坦誠(chéng)和高尚的胸懷，贏得了所有人的尊敬。每一個(gè)家長(zhǎng)都愛孩子，但并不意味著每一個(gè)家長(zhǎng)都懂教育。
在愛的前提下，一切期盼皆有可能，愛和智慧將永遠(yuǎn)相伴相生。別讓任何一次心靈的震蕩不知不覺地從身旁掠過。要成為學(xué)生雪中送炭的幫助者，心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者。教師的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)，都可以傷害學(xué)生的心靈。
如果你想使每天的工作不至于變成單調(diào)乏味的苦差，那就走上進(jìn)行研究的幸福之路吧!
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任讀后感
幾年以前，曾經(jīng)拜讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，站在語文教師的角度領(lǐng)略了蘇霍姆林斯基著作的風(fēng)采;今年寒假，讀的還是與蘇霍姆林斯基有關(guān)的書，不過，不再是單槍匹馬，而是跟隨著閆學(xué)老師的腳步，在蘇霍姆林斯基的恢弘巨著前，擷取一朵朵小花，和閆老師一起《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》。
《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》是閆老師繼《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》后出版的又一力作。之所以稱之為力作，自是書中有別處見不到的精彩。首先，閆學(xué)老師作為一名特級(jí)教師，而且還是一位曾經(jīng)擔(dān)任過班主任的特級(jí)教師，她所站在的理論高度，所了解的班主任工作現(xiàn)狀，都是許多人所無法比擬的。其次，在書中，我們可以分享到閆老師梳理、提煉的蘇霍姆林斯基在班主任工作方面的種種做法，可以學(xué)到閆老師分析整理的蘇霍姆林斯基在班級(jí)管理、道德建設(shè)、師生交往、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值，我們還可以有幸聆聽到閆老師結(jié)合班主任工作中存在的各種困惑、困難，以生動(dòng)形象的案例對(duì)蘇霍姆林斯基的教育理論作出的詮釋。蘇霍姆林斯基的理論、經(jīng)驗(yàn)加上閆老師的細(xì)致的詮釋，讓班主任這個(gè)千頭萬緒的工作變得形象生動(dòng)起來。所以，這樣的好書我們?yōu)槭裁床蛔x呢?
現(xiàn)在就讓我們開始跟著蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任吧!
閆老師認(rèn)為，蘇霍姆林斯基的教育體系中最偉大的莫過于“主張培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人”。而這也正反映了蘇大師不唯知識(shí)、更強(qiáng)調(diào)人的全面和諧發(fā)展的基本理念。所以，蘇霍姆林斯基制定的評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)那么與眾不同--能進(jìn)行自我教育，能認(rèn)真勞動(dòng)，尊敬父母，尊重老人，尊重婦女等等。除此之外，蘇大師從不給孩子打不及格的分?jǐn)?shù)，他力求使孩子明白教師評(píng)價(jià)的不光是他的成績(jī)，還有他對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度。他還主張一定要讓每一個(gè)孩子在某一個(gè)領(lǐng)域某一門學(xué)科方面取得成績(jī)……所有的這一切做法，都讓我受益匪淺。原來蘇大師在很早之前就告訴我們:教育，絕不是只教知識(shí)，在教書的同時(shí)更要育人。在如今這個(gè)比較功利性的時(shí)代，在很多家長(zhǎng)看重分?jǐn)?shù)，教學(xué)效果以分?jǐn)?shù)定結(jié)果的年代，這樣的理念更具有重要的指導(dǎo)意義。它時(shí)時(shí)為我們敲響警鐘:以全面的、發(fā)展的眼光來看待我們的孩子，孩子需要知識(shí)，更需要成為一個(gè)活生生人的所有美好的存在。
翻開書，我們還會(huì)看到這樣的一章:莫讓孩子知道你在教育他。閆老師指出在學(xué)生感受不到你教育他的時(shí)候，才會(huì)得到最好的效果。是的，教育本應(yīng)是無痕的，是細(xì)水長(zhǎng)流，在流動(dòng)的旅程中，自然而然地澆灌了花草樹木。但是，由于班主任工作的繁忙復(fù)雜，所以班主任常常把很多事情以簡(jiǎn)單化處理，批評(píng)、講道理成了班主任最常用的武器。在書中，閆老師舉了一個(gè)例子:有位苗青的孩子，一直罵前面的女同學(xué)，班主任汪老師把他叫來當(dāng)面告訴他，這樣做不對(duì)，但他依然我行我素。無奈，把他前面的女孩子調(diào)到別的位置，換了另一個(gè)女同學(xué)，誰知他還是死性不改，開始欺負(fù)這一個(gè)女孩子，還理直氣壯地說，看不慣她。面對(duì)這樣的孩子，兩次教育失敗，讓汪老師感到教育的無奈。如此棘手的事情，最后卻以這樣的結(jié)局完美收?qǐng)?汪老師通過各種辦法接近學(xué)生、了解學(xué)生，從電腦老師中知道苗青很有電腦天賦，于是讓苗青幫著自己做公開課的課件。當(dāng)公開課成功時(shí)，汪老師在全班學(xué)生面前表揚(yáng)了他。從此，苗青也改掉了罵人的毛病。確實(shí)，此事無聲勝有聲。孩子是多么敏感的一個(gè)群體啊!當(dāng)班主任老師以平等的心態(tài)同他交談時(shí)，孩子早已卸下了那道心墻，收起了全身的小刺。怪不得蘇大師如是說:應(yīng)當(dāng)像朋友和志同道合者那樣會(huì)見孩子，應(yīng)當(dāng)跟他同享勝利的喜悅，共擔(dān)失敗的憂傷。這樣簡(jiǎn)單的行為，試問班主任們做到了嗎?
隨著閱讀的深入，我越來越感受到，愛是這本書的主旋律。蘇霍姆林斯基因?yàn)閻酆⒆印劢處熯@個(gè)職業(yè)，才會(huì)十年如一日地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一生，留下大量?jī)?yōu)秀的著作;閆老師，一個(gè)特級(jí)教師，永遠(yuǎn)不停下自己前進(jìn)的步伐，研讀蘇大師的巨著，以書的形式來表達(dá)對(duì)蘇大師的敬仰，對(duì)一線教師的關(guān)懷。我們也唯有心中充滿愛，在孩子面前灑下更多的愛，來展現(xiàn)教書育人的風(fēng)采。
這樣，當(dāng)有一天，我們站在蘇霍姆林斯基面前，我們才無愧于我們的孩子。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任讀后感
細(xì)細(xì)品讀著《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》一書，欣賞著閆學(xué)老師把蘇霍姆林斯基的教育理論與身邊的事例結(jié)合起來的優(yōu)美文章，品味著蘇霍姆林斯基教育引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)特方式。在輕松愜意中，我學(xué)習(xí)，我反思，收獲頗多。
書中第二輯《莫讓學(xué)生知道你在教育他》中《怎樣批評(píng)學(xué)生》一文告訴我們：面對(duì)那些犯了錯(cuò)的孩子，批評(píng)教育是班主任的職責(zé)。在談到如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)要采用適當(dāng)?shù)姆椒?。他認(rèn)為譴責(zé)的語言只有針對(duì)具體的學(xué)生時(shí)，他才能獲得強(qiáng)大的力量，要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體責(zé)備。
是呀，當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，要他承認(rèn)錯(cuò)誤，他怎不難為情?又怎能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤?他也許不肯認(rèn)錯(cuò)，也許只不過是應(yīng)付老師，表面承認(rèn)錯(cuò)誤而已，可心里更多的卻是怨恨，這樣，也許他以后會(huì)有更多的犯錯(cuò)次數(shù)，讓老師難堪。
陶醉在蘇霍姆林斯基批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)域中，我不禁想到了不久前教育學(xué)生的一件事，我慶幸自己選用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤。 記得開學(xué)初，我正在上晨會(huì)課，忽然，我的余光中出現(xiàn)了一個(gè)小紙團(tuán)，在空中一閃，很快落在第一組第一張王軒軒的課桌上，面對(duì)突然出現(xiàn)的紙團(tuán)，面對(duì)我疑惑的目光，王軒軒急得語無倫次：“老……老師，這不是我的!”此時(shí)，我完全明白：這個(gè)紙團(tuán)是從他后面這張位置的方向拋過來的，扔紙團(tuán)的人就是裴小佳。我打開這個(gè)小紙團(tuán)，發(fā)現(xiàn)上面畫了一塊墓碑，旁邊寫著一句話：此墓是王軒軒的!一看到這樣的內(nèi)容，我火冒三丈。我看著裴小佳，只見他帶著臉微微發(fā)紅的臉，非常鎮(zhèn)定地說：“這也不是我的，我沒有這樣的紙，老師，這個(gè)肯定是后面的同學(xué)扔過來的。”聽到他這樣說，我非常驚訝，驚訝他的沉著與推卸責(zé)任。但此時(shí)，我如果直接戳穿他，他肯定不會(huì)承認(rèn)，因?yàn)樗男愿穹浅＞髲?qiáng)?！ ∮谑?，我故意問全班學(xué)生：“誰扔的?趕緊站起來!”頓時(shí)，教室里安靜極了，等了一會(huì)兒，沒有一個(gè)人站起來。“假如沒人承認(rèn)的話，咱們今天就不下課了!”我提高了嗓音，非常生起氣地說。“老師，是我扔的，是我的錯(cuò)，您就懲罰我一個(gè)人吧。”坐在最后一排的鮑小松站了起來。同學(xué)們的目光同時(shí)盯住了他，這時(shí)，鮑小松的同桌站了起來，皺著眉頭說：“老師，鮑小松剛剛坐在這里手根本沒動(dòng)，他一直在認(rèn)真聽你說話的，他剛剛告訴我想頂罪，好讓其他同學(xué)下課。”面對(duì)鮑小松的沖動(dòng)與無知，我又好氣又好笑，走到他身邊摸摸他的頭說：“孩子，能為別人著想的品質(zhì)是好的，可是，別人犯了錯(cuò)，你為他頂錯(cuò)，那犯錯(cuò)的同學(xué)就沒有機(jī)會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤了，甚至?xí)v容他反更大的錯(cuò)，同學(xué)們，你們同意他這樣做嗎?”其他同學(xué)異口同聲地回答：“不同意!”鮑小松低著頭輕聲說：“樊老師，對(duì)不起。”我再次把目光瞟向裴小佳，只見他帶著微笑，一副與他毫不相干的樣子。我想：這樣僵持下去也不是辦法，但我一定要裴小佳自己承認(rèn)錯(cuò)誤。我決定耐心地等待。于是我對(duì)著全班同學(xué)說：“其實(shí)我已知道他是誰，我想再給他一次機(jī)會(huì)，在今天放學(xué)之前向我說明情況，我會(huì)替他保密。”
可是，到放學(xué)時(shí)，裴小佳一直沒來找我。
第二天(星期五)，我在晨會(huì)課上繼續(xù)說：“看來這個(gè)同學(xué)還沒想清楚自己該怎么做，我還在等，希望這個(gè)同學(xué)在今天放學(xué)前能和我說清楚。”但等來的依然是失望?！ ∵@個(gè)雙休日我在忐忑不安中度過，我準(zhǔn)備星期一進(jìn)學(xué)校后就找裴小佳談話?！ ⌒瞧谝辉缟?，我到教室轉(zhuǎn)了一圈，就走出了教室，向辦公室走去。忽然，我聽到背后有人喊：“樊老師，等等我。”我停下了腳步，回頭一看，原來是裴小佳。他快速遞給我一張紙條，低著頭輕聲說：“老師，對(duì)不起，那天的紙條是我畫的。”看到他終于戰(zhàn)勝了自己，站到我面前承認(rèn)錯(cuò)誤，我的內(nèi)心一陣喜悅。紙條上寫著這樣一段話：“老師，我要向您認(rèn)錯(cuò)。那天，我撕下一小塊紙，畫了一塊墓碑，寫上“此墓是王軒軒”的那句話，再彈給王軒軒，心想，一定很好玩!沒想到事情越鬧越大，我怕在同學(xué)面前丟臉，不得已撒了謊。后來，鮑小松竟然說是他干的?！ ∥一丶液螅瑑商鞗]有睡好覺，良心一直在訓(xùn)誡我……老師，我希望您能原諒我，希望同學(xué)們能原諒我。請(qǐng)務(wù)必保密!”于是，我把他帶到辦公室，語重心長(zhǎng)地教育了一番。同時(shí)，我也答應(yīng)他絕不在同學(xué)面前說。第二天的晨會(huì)課上，我告訴全班學(xué)生，：“那個(gè)寫紙條的學(xué)生已經(jīng)向我承認(rèn)了錯(cuò)誤，但我已答應(yīng)他不能告訴你們他是誰。這位同學(xué)希望得到你們的諒解，你們能原諒他嗎?”其他學(xué)生都樂意原諒他，并希望他以后不要再在課堂上做無聊的事情。此時(shí)，我的余光中發(fā)現(xiàn)裴小佳向我投來感激的目光?！ 拇?，他學(xué)會(huì)了約束自己，控制自己，變得愛學(xué)習(xí)了……
是呀，正如蘇霍姆林斯基所說：懲罰、批評(píng)的存在是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思。懲罰、批評(píng)不應(yīng)該成為一種結(jié)果，而應(yīng)該是一種手段，是一個(gè)過程。如果懲罰和批評(píng)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，懲罰和批評(píng)的存在也就沒有了意義和價(jià)值，更談不上讓學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。
批評(píng)教育學(xué)生是一個(gè)非常敏感而細(xì)膩的領(lǐng)域，它是一門藝術(shù)。
跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任讀后感
一個(gè)孩子就是一棵小草——一顆等待陽光照射，雨露滋潤(rùn)的小草，而父母恰似那溫暖的陽光，班主任則是那滋潤(rùn)萬物的雨露，給孩子以循循善誘和尊尊教導(dǎo)?！陡K霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這本書帶給我很多的啟示，它讓我明白榜樣的力量真的無比強(qiáng)大;班主任與家長(zhǎng)的溝通必須注意方法和場(chǎng)合，既要顧及家長(zhǎng)的面子，又得保護(hù)孩子的自尊心?！ √K霍姆林斯基說過：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵(lì)仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點(diǎn)就會(huì)沒有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺得難受地逐漸消失。”我們都知道“身教重于言教，榜樣的力量是無窮的”這個(gè)道理。那么，班主任就要時(shí)刻注意自己的言行，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，教育學(xué)生。平時(shí)認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)做學(xué)問的態(tài)度;耐心細(xì)致輔導(dǎo)學(xué)生的精神;積極向上、與人為善的生活方式等等，這些不用教師自己表達(dá)就能起到很好的感染學(xué)生的作用。能達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲，于無聲處聽驚雷的教育效果。
蘇霍姆林斯基也表示：“要盡可能少請(qǐng)家長(zhǎng)們到學(xué)校來對(duì)孩子進(jìn)行道德訓(xùn)斥，而因盡可能多地讓孩子同父母在精神上交往，這種交往能給母親和父親帶來歡樂。”教師動(dòng)輒把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校“告狀”，這種做法無形中既傷害了孩子，又失去了家長(zhǎng)的信任。孩子現(xiàn)在需要的不是打罵，而是幫助。如果，家長(zhǎng)和教師能一起來幫助學(xué)生，那我相信這個(gè)孩子一定是幸福的?！?br /> 班主任工作的繁瑣、復(fù)雜、瑣碎，在繁雜而勞累的班主任工作中《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這本書就像一盞明燈引領(lǐng)著我得到更多的收獲和啟發(fā)，從而經(jīng)常審視和反思自己的工作。蘇霍姆林斯基在遺囑中說：“用知識(shí)哺育自己。”作為教師的我們，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己的實(shí)力，才能切切實(shí)實(shí)地幫助孩子健康茁壯地成長(zhǎng)。
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