小班區(qū)域活動觀察筆記范文
小班區(qū)域活動觀察筆記范文
認真觀察、分析幼兒在游戲中的行為，能夠幫助教師認識幼兒的認知和社會性發(fā)展等信息。這里給大家分享一些小班區(qū)域活動觀察筆記，希望對大家有所幫助。
小班區(qū)域活動觀察筆記1
能力發(fā)展與興趣點：瑤瑤能夠用鞋帶穿過小熊衣服上所有的小洞洞，但是并沒有按照順序，興趣點不高。浩浩拿著鞋帶隨意地穿著洞洞，穿一會停下來左顧右盼，如此循環(huán)往復。磊磊拿著鞋帶穿穿這個洞，又穿穿那個洞，將鞋帶穿進拿出，低頭重復著這些動作。
分析反思：給小熊穿衣是我本次活動新提供的材料，在活動前，我介紹了材料的第一步操作方法——將鞋帶隨意穿進小熊衣服上的小洞洞，每一個洞洞都要穿過去?，幀幈容^內向，但是動手能力還是可以的，因此，她一直自己一個人在給小熊穿洞洞，但這似乎并沒有激發(fā)她的興趣，她只是很機械地做著重復的動作。磊磊也能夠按照老師要求穿洞洞，但是顯然能力有點跟不上，他不能穿過每一個洞洞，只能夠隨意地穿進穿出。浩浩從頭到尾都沒有認真地穿過洞洞，他只是隨意地穿穿，然后就左顧右盼，打發(fā)時間。從三個孩子的身上我發(fā)現(xiàn)，孩子們對這個活動的興趣點都不大，而且他們全都是獨自活動，沒有任何的交流。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢，我分析后覺得原因有以下幾個：1.在介紹新材料的時候，教師只注重了技能的介紹，而忽視了情感方面的激發(fā)。2.小班孩子缺少交流的能力，以自我為中心，不知道該如何進行交流，有什么需要交流。
教育建議：
在明確問題后，我覺得可以做以下調整：
1.在介紹材料時，創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒參與的興趣：冬天到了，小熊媽媽給小熊做了一件新衣服，可是小熊不知道怎么穿，我們來幫幫它好嗎?
2.教師以同伴的身份參與到活動中，引導孩子相互之間進行交流：你是怎么給小熊穿衣服的?這樣穿對不對呀?誰給小熊的衣服穿得呢?
小班區(qū)域活動觀察筆記2
能力發(fā)展與興趣點：澤澤能夠自顧自地進行游戲，興趣并不是很濃厚，但是能夠堅持游戲。嘟嘟也是自顧自地游戲，能夠堅持游戲，不會拼的時候能夠問均均。在自己游戲的同時能夠關注同伴的游戲情況，在發(fā)現(xiàn)同伴不會玩的情況下直接幫助同伴拼，興趣相對濃厚。
分析反思：這次的活動主要是請孩子們能夠根據(jù)泡沫中間空的圖案，找尋相對應的泡沫小塊拼進去，泡沫小塊基本上以數(shù)字為主。對于小班的孩子來說，他們大多都不能認全數(shù)字，他們只能根據(jù)形狀的相似度進行匹配。他們在操作的時候基本上都是拿著比對的，不能單憑肉眼進行匹對。澤澤和嘟嘟他們的空間感發(fā)展并不是很好，他們往往在匹對的時候只會朝一個方向進行匹對，不會將小圖形超四個方向進行旋轉，因此常常找不到相匹配的圖形。均均這方面的能力就比較好，能夠朝各個方向進行匹對，能夠給每個圖形準確地找到匹配圖形。嘟嘟在遇到困難的時候能夠尋求均均的幫助，說明他已經(jīng)有了初步的交往能力，而澤澤只會自顧自地玩，遇到困難時只會呆坐在一邊，直到均均主動去幫助他。均均上過一年小班，因此她的交往能力相對較強，她除了幫助同伴的求助外，還能夠主動去幫助同伴，社會性發(fā)展較好，而且在幫助他人的同時也提高了自己的興趣點。
教育建議：總體來說，在本次益智區(qū)里面的活動開展還是比較順利的，因為有均均的帶動，所以三個孩子都得到了提高。我覺得如果均均在幫助同伴的時候能夠將方法告知同伴，而不是將答案告知同伴就會更好了。老師可以對均均進行個別指導，告知她如何幫助同伴可以使同伴真正掌握的方法，即告知她授人以漁的方法，在提高她的組織、引導能力的同時，提高其他孩子解決問題的能力。
小班區(qū)域活動觀察筆記3
班級，小二班
日期，第二周20_年3月2日
主題，親親一家人
活動目標：
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養(yǎng)幼兒的動手能力和手指靈活度。
3、能遵守區(qū)域活動的規(guī)則
材料投放：
娃娃家，布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫(yī)院，醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等
語言區(qū)：幼兒圖書若干，幼兒活動材料1
美工區(qū)：幼兒活動材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等
指導建議：
1、美工區(qū)，幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導，并提醒幼兒使用剪刀時注意安全。幼兒做完成品時，要及時給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣
2、其他區(qū)域活動時，要注意每個區(qū)域的活動規(guī)則，并鼓勵幼兒在區(qū)域中多說，和其他幼兒多交流。
觀察原因：
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動手能力。
觀察記錄
有而在聽講的過程中還是很認真，很投入的。可是在實際操作的時候，孩子的一些問題，而的問題就是，大部分孩子還不會用剪刀，而我在給他們做示范的時候，又恰恰忘了教他們如何正確使用剪刀，使他們本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。
思考與對策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動作都還不是很協(xié)調，特別是需要使用剪刀時，就很明顯了。我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力，不是只在紙工活動上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日常活動和交流中，指導幼兒正確使用剪刀外，還需要家長平時在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。
小班區(qū)域活動觀察筆記4
案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭了!它可傷心啦!”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看了!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、思語小朋友在圖書區(qū)呆了很長時間，只見她拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。
面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效!
小班區(qū)域活動觀察筆記5
背景分析：
這段時間，我班正開始《可愛的小動物》主題探索活動，孩子們對動物表現(xiàn)出很親近的感情，也喜歡自己扮演其中的角色。
幼兒行為實錄：
音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢?孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下?！边€有的說：“小兔在吃東西了?！敝挥凶予ふf：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了?！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮?，最后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀?沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的?！笨磥砗⒆觽冞€能區(qū)分食肉動物和食草動物呢!
教師反思：
在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝
和感動;在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的
生成活動不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活
的經(jīng)驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發(fā)展的活動才是成功的。
改進措施：
1、在事先的準備上，創(chuàng)設更貼近小班孩子生活經(jīng)驗的情境，容易激發(fā)孩子表達的欲望。
2、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現(xiàn)。
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