《三重門(mén)》讀后感800字5篇
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《三重門(mén)》讀后感800字5篇
《三重門(mén)》寫(xiě)的就是我們生活的縮影，正是這樣我才一直喜歡它。這里給大家分享一些《三重門(mén)》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《三重門(mén)》讀后感篇1
韓寒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《三重門(mén)》剛一問(wèn)世，就引起了社會(huì)的關(guān)注，在中學(xué)生中更是捧客如云。讀了這部小說(shuō)之后，我為韓寒豐富的學(xué)識(shí)與超時(shí)代的文學(xué)素養(yǎng)深深折服。但我認(rèn)為，同他那精彩萬(wàn)分，無(wú)懈可擊的雜文《杯中窺人》，《穿著棉襖洗澡》相比，《三重門(mén)》實(shí)在是大為遜色。
韓寒的知識(shí)應(yīng)該是豐富的，所以他的小說(shuō)隨手拈來(lái)就有很多東西。只是，一涉及到社會(huì)場(chǎng)面的描寫(xiě)，多少就顯得有些蒼白無(wú)力了，很典型的就是在小飯館里看朋友打架的那一情節(jié)。用了大段的文字來(lái)描寫(xiě)雙方如何互丟“生煎”，寫(xiě)得索然無(wú)味且毫無(wú)真實(shí)感。或許是到最后他自己也寫(xiě)得無(wú)趣，于是趕緊把筆鋒一轉(zhuǎn)，讓主人公逃離現(xiàn)場(chǎng)，呵，什么都解決了。
韓寒在《三重門(mén)》的序中提到，他是用了知識(shí)來(lái)代替生活閱歷的不足。但我認(rèn)為，閱歷方面的東西是永遠(yuǎn)無(wú)法替代的。所以，稍加留心就可以發(fā)現(xiàn)，在韓寒的小說(shuō)中凡涉及到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的情節(jié)，多是零星幾筆，不敢多作停留。韓寒的書(shū)中充滿(mǎn)了智慧的語(yǔ)言，讓人忍俊不禁，卻又引人深思。可惜這種風(fēng)格沒(méi)能堅(jiān)持到最后，當(dāng)小說(shuō)過(guò)半后，寫(xiě)到林雨翔進(jìn)入市南三中起，也許是作者的智慧已經(jīng)用盡了，也許是這段故事與他當(dāng)時(shí)的處境太相近了，以致他無(wú)法如上帝般遠(yuǎn)距離地看著書(shū)中的人生。沒(méi)有了距離，太貼近的故事似乎使韓寒寫(xiě)的時(shí)候施展不開(kāi)，雄心勃勃地拉出的幾個(gè)人物，如和主人公同為體育生的幾個(gè)同學(xué)，都無(wú)力再深入寫(xiě)下去了，—隆重的出場(chǎng)，卻無(wú)力的退出。
韓寒的小說(shuō)中還有相當(dāng)重的模仿痕跡，尚未形成自己的風(fēng)格。感覺(jué)上，韓寒似乎是邊看著《圍城》邊琢磨著如何下筆的韓寒寫(xiě)林雨翔，說(shuō)他的獲獎(jiǎng)是從旅游手冊(cè)中翻過(guò)來(lái)的，說(shuō)他評(píng)論著那首臥梅詩(shī)時(shí)候的尷尬，說(shuō)他想爭(zhēng)奪文學(xué)社社長(zhǎng)時(shí)的處心積慮……一點(diǎn)情面也不給，把主人公一點(diǎn)一點(diǎn)地剝了皮，揭出他內(nèi)心的軟弱，無(wú)能和虛偽來(lái)，明明白白的錢(qián)氏風(fēng)格。即使是小說(shuō)的主人公林雨翔也都充滿(mǎn)了方鴻漸的影子，沒(méi)有了自己獨(dú)特的形象。更糟的是，到了最后，韓寒終于不忍心再對(duì)小說(shuō)的主人公刻薄下去了，竟讓女主人公Susan愛(ài)上了他，結(jié)尾的那幾個(gè)電話，真是壞了他的風(fēng)格。即使是差的小說(shuō)，里面有一個(gè)人物形象鮮明一些，也會(huì)讓這部小說(shuō)的地位有所提高，最典型的就是那部描寫(xiě)著“輕舞飛揚(yáng)”的小說(shuō)。
《三重門(mén)》讀后感篇2
《三重門(mén)》不是一本在靜默中沉墮的書(shū)，以新派文學(xué)之資打入舊文學(xué)市場(chǎng)。一經(jīng)上市就引起了諸多嚴(yán)肅文學(xué)作家，評(píng)論家的密切關(guān)注、廣泛爭(zhēng)議、熱烈討論和廣泛影響。
可以說(shuō)《三重門(mén)》開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)嶄新的文學(xué)創(chuàng)作時(shí)代：青春文學(xué)就此登上文壇。同時(shí)，韓寒以同齡新生代作家難以望其項(xiàng)背的銷(xiāo)售成績(jī)，帶來(lái)了一個(gè)脫離重重束縛的新銳作品。
本書(shū)講述了主人公林雨翔自幼天資聰穎 ，活潑可愛(ài)，加上其父的影響，從小就被譽(yù)為“神童”。然而這個(gè)極具才氣的少年卻在初中嚴(yán)重偏科。也因此遇上了影響他一 生的老師馬德保，還有占據(jù)他整個(gè)情感生活的.女同學(xué)Susan。
青春年少朝氣蓬勃的他們，與所有同齡人一樣有著情竇初開(kāi)的情懷。有意無(wú)意的接觸間，愛(ài)情的萌芽逐漸開(kāi)花……在這個(gè)戀愛(ài)的季節(jié)里，充滿(mǎn)幻想的男孩女孩能否找到那把鑰匙。去打開(kāi)人生的門(mén)、心靈的門(mén) 、愛(ài)情的門(mén)……
這本書(shū)也是一直在收藏夾中，而且作者也是一個(gè)很具才華的人。也一直都比較喜歡他的文學(xué)。值得一看的，雖然看得比較晚。盡管飽受爭(zhēng)議，韓寒自己也承認(rèn)當(dāng)年的自己還不成熟，還在玩弄文字。
但不管怎么樣，韓寒都用這本書(shū)記錄了中國(guó)中學(xué)生的教育，喚醒了讀者心中那險(xiǎn)些要離去的青春記憶。很好的一部小說(shuō)，據(jù)說(shuō)有些情節(jié)和韓寒的經(jīng)歷很像。韓寒的第一部小說(shuō)，當(dāng)年他16歲已有此文筆以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，難得難得。
也是由于當(dāng)時(shí)年輕，所寫(xiě)的《三重門(mén)》略帶青澀，講述了主人公從初中到高中的短短經(jīng)歷，卻透露了很多年輕人的思想，年輕人的愛(ài)情，年輕人的無(wú)奈，以及社會(huì)的大環(huán)境和為人父母的無(wú)奈選擇。
聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)這本書(shū)時(shí)韓少才十八歲，看書(shū)時(shí)想那得是思想與文筆多老練的一個(gè)人。這本書(shū)脈絡(luò)很清晰不混亂，要認(rèn)真看，很值得，有《圍城》的味道，把家庭、學(xué)校矛盾刻畫(huà)得有聲有色。
買(mǎi)本《三重門(mén)》回味一下自己青澀又懵懂的高中，很有共鳴，邊笑邊讀......
《三重門(mén)》讀后感篇3
我記得我以前曾說(shuō)過(guò)：韓寒寫(xiě)的《長(zhǎng)安亂》沒(méi)什么意義，我要去讀讀他寫(xiě)的其他小說(shuō)后，在來(lái)討論韓寒的文筆到底怎么樣。在我休息的三天的里，我完完整整地讀完了韓寒的代表作之一《三重門(mén)》。在讀的過(guò)程中，我想到了另一位80年的作者，孫睿。他以《草樣年華》而出名，這本書(shū)我也曾看過(guò)。他們有著許多的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，我要以此作對(duì)比來(lái)表達(dá)我看完《三重門(mén)》后的感想。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)相同點(diǎn)：第一，兩本書(shū)的主人公都是個(gè)平凡的男生。二人的相似之處是，平凡但很走運(yùn)，聰明但不努力，且都能吸引漂亮的女生，并最終證明是自己的愚蠢葬送了愛(ài)情，結(jié)局都以女朋友的離去結(jié)束。這不僅是這兩部小說(shuō)的相同點(diǎn)，現(xiàn)在很多市面上的青春愛(ài)情小說(shuō)都是如此?？蛇@好像并不會(huì)使那些處于青春期的讀者乏味，就像我看三重門(mén)時(shí)也感覺(jué)很有趣。
第二，書(shū)中人物的環(huán)境均在校園或其周邊。這與作者本身有很大關(guān)系，因?yàn)?0后的作者幾年前大部分都還在校園中，他們每天接觸的都是校園中的人和事，最多就是校園旁邊的一些小吃店。他們對(duì)此了如指掌，寫(xiě)起書(shū)來(lái)自然是得心應(yīng)手。這自然還會(huì)讓尚處校園中的`讀者產(chǎn)生很強(qiáng)的親切感和真實(shí)感，而他們正是這寫(xiě)青春小說(shuō)的主要讀者。這也是為什么像韓寒，郭敬明如此受歡迎的原因。
第三，書(shū)中很多的搞笑場(chǎng)面。這些搞笑場(chǎng)面通常是以一些很不恰當(dāng)?shù)谋扔骰蚴呛懿缓袭?dāng)時(shí)場(chǎng)合的人物語(yǔ)言組成。例如：林雨翔也是眼紅者之一。初一他去考文學(xué)社，臨時(shí)忘了《父與子》是誰(shuí)寫(xiě)的，慘遭淘汰。第二次交了兩篇文章，走錯(cuò)一條路，揭露了大學(xué)生出國(guó)不歸的現(xiàn)象，忘了唱頌歌，又被刷下。第三次學(xué)乖了，大唱頌歌，滿(mǎn)以為入選在望，不料他平時(shí)頌歌唱得太少，關(guān)鍵時(shí)刻唱不過(guò)人家，沒(méi)唱出新意，沒(méi)唱出感情，再次落選。從此后對(duì)文學(xué)徹底失望。這次得以進(jìn)了文學(xué)社，高興得愁都省略掉了。(《三重門(mén)》)，或是：周舟起初稱(chēng)呼我“老公”，可我覺(jué)得這個(gè)稱(chēng)呼有礙于我的男子漢形象的樹(shù)立，總給人一種類(lèi)似于李蓮英的感覺(jué)。周舟又改口稱(chēng)我“掌柜的”，但是我既不開(kāi)茶館、賣(mài)大碗茶又不給人家釘馬掌、打洋鐵壺，我只是一名生在新中國(guó)長(zhǎng)在紅旗下的大學(xué)生，這個(gè)稱(chēng)呼與我的身份極不相符，所以周舟又改口叫我“爺們兒”……《草樣年華》這些語(yǔ)言很出乎人們對(duì)平常事物的看法，自然能引起讀者很大的興趣。
當(dāng)然，不同的人寫(xiě)的書(shū)肯定也存在不同點(diǎn)。第一，情節(jié)和故事發(fā)展是不同的。《三重門(mén)》的主人公的生活時(shí)期是在初三到高一，而《草樣年華》的主人公則是一名大學(xué)生。同樣是校園，可是大學(xué)與初，高中的生活畢竟還是有許多不同的。但這卻與作者的生活是相似的。韓寒當(dāng)時(shí)是剛離開(kāi)上高中，而孫睿寫(xiě)《草樣年華》是也正值大學(xué)氣間。作者不同的環(huán)境造就了不同的情節(jié)和故事發(fā)展。
第二，二者的思想內(nèi)容和精神面貌是截然不同的。說(shuō)實(shí)話，我看完《三重門(mén)》后，與我看《長(zhǎng)安亂》得出的結(jié)論基本相同。韓寒的這兩本書(shū)毫無(wú)意義。雖然《三重門(mén)》寫(xiě)得確定精彩，也有人說(shuō)是跨世紀(jì)之作?？身n寒除了在書(shū)中發(fā)表了一些對(duì)現(xiàn)在教育體制的不滿(mǎn)外，就沒(méi)什么積極因素或更深的思想內(nèi)涵，《長(zhǎng)安亂》更是胡說(shuō)八道，我沒(méi)看出什么意義。對(duì)于孫睿則不同，我很欣賞孫睿的文筆，更為欣賞的是，在他的書(shū)中總會(huì)告訴你一些道理。雖然書(shū)中有時(shí)還會(huì)有些少兒不宜的描寫(xiě)，但他的思想是積極向上的，是勸人奮進(jìn)的。讀過(guò)他后來(lái)又寫(xiě)的《草樣年華2》和《活不明白》后，更能感受他書(shū)中帶給人的積極影響。他的思想內(nèi)容和精神面貌是完全超越韓寒的。這是最大的不同。
以上是我讀完《三重門(mén)》后所發(fā)表的感想，不一定正確，每個(gè)人都有不同的理解，仁者見(jiàn)刃，智者見(jiàn)智吧。
《三重門(mén)》讀后感篇4
《三重門(mén)》是韓寒的首部小說(shuō)，相信讀者大多是學(xué)生。作為韓寒的同齡人，遺憾的是我十年之后才讀了這部作品。正也許是晚讀了10年，心態(tài)上總體趨于平靜和理解。首先肯定的是這部作品的確比較寫(xiě)實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的許多問(wèn)題，比如如何面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力，如何面對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校的管理，如何處理愛(ài)情問(wèn)題，如何融入同學(xué)……。這些問(wèn)題其實(shí)是我們每個(gè)從學(xué)校教育走出來(lái)的人所必然面對(duì)的，無(wú)可逃避。但問(wèn)題是當(dāng)處理這些問(wèn)題是出現(xiàn)不通暢的時(shí)候，我們的學(xué)生怎么辦。他們抑或她們可能就會(huì)陷入茫然，不知所措，甚至可能誤入歧途，自暴自棄。此時(shí)，作為家長(zhǎng)、老師、朋友和社會(huì)能不能多些寬容和理解，或者給予必要的支持、鼓勵(lì)、指導(dǎo)。這是全社會(huì)都要反思的問(wèn)題，畢竟我們都經(jīng)歷過(guò)成長(zhǎng)的煩惱。其次，《三重門(mén)》讓我驚訝的是作者的知識(shí)面之寬廣，文字之犀利。文中旁征博引之多，比喻視角之獨(dú)特，語(yǔ)言幽默之極，讓讀者領(lǐng)略到了作者小小年紀(jì)便有了如此深厚的文學(xué)基礎(chǔ)，至少?gòu)纳娅C面上已足夠?qū)拸V。第三個(gè)值得肯定的是小說(shuō)中對(duì)林雨翔和susan之間懵懂愛(ài)情的描寫(xiě)，很單純、甜美、沒(méi)有一點(diǎn)雜質(zhì)。作為一個(gè)中學(xué)生的愛(ài)情觀也不該有太多社會(huì)的影子。相信每個(gè)人都對(duì)曾經(jīng)追求或正在追求這種純潔無(wú)暇的理想愛(ài)情，并且追求真愛(ài)過(guò)程本身就是美好的、值得珍惜的，不論結(jié)果如何。
有些人可能會(huì)指責(zé)《三重門(mén)》作為小說(shuō)，并沒(méi)有精彩的結(jié)構(gòu)和跌宕起伏的故事情節(jié)，不能吸引人，并且結(jié)局是可悲的，讓人很不爽。其實(shí)這些要求對(duì)于18歲的韓寒來(lái)講未免太高，況且韓寒本人也不希望這樣。總體來(lái)講，這是一部反映現(xiàn)實(shí)中學(xué)生成長(zhǎng)煩惱的作品，文中透露出作者看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏銳以及對(duì)社會(huì)所謂陰暗面的抨擊和嘲諷，自然有其存在的意義和道理，但有些主張未免過(guò)于偏激，比如對(duì)現(xiàn)行的教育制度強(qiáng)烈抨擊，也許現(xiàn)有的教育制度不是最好的，但卻是現(xiàn)階段最合適的。另外，文中對(duì)社會(huì)故事的描寫(xiě)明顯不夠深入，比如在飯店打架的故事，也反映出作者年齡尚小、缺乏社會(huì)閱歷，而這種閱歷恰恰是好作家必備的要素。
《三重門(mén)》讀后感篇5
自己也不是很了解韓寒是何許人也，但也略聽(tīng)過(guò)他的名字。至少“當(dāng)代青年領(lǐng)袖”這個(gè)名號(hào)在高中的時(shí)候還是知道的。當(dāng)然，我也不知道他是否讀完了整個(gè)義務(wù)制教育階段(小學(xué)，初中，高中)，但是從《三重門(mén)》里的東西來(lái)看，這廝應(yīng)該有所見(jiàn)，有所聞吧。
我倒是完完整整的從幼兒園讀起，一直到高中畢業(yè)。的確，中國(guó)的應(yīng)試教育就像舊時(shí)女人裹腳，裹完才發(fā)現(xiàn)走起路來(lái)一搖一擺，可是已經(jīng)沒(méi)法恢復(fù)了。但是，現(xiàn)在在大學(xué)里的我往回想，在記憶里最深刻的學(xué)習(xí)時(shí)段還真是高中三年。什么原因那就不細(xì)談，不是因?yàn)楦咧欣蠋熣f(shuō)過(guò)“當(dāng)你畢業(yè)后，回想起來(lái)最深刻的是高中”，也不是什么高中那些美好的讀書(shū)時(shí)光，就我而言，比起小學(xué)，初中以來(lái)，高中更讓我自信了，也或者是初中和小學(xué)記憶力太差，記不住，高中才是真正發(fā)育階段，這樣理解也行?，F(xiàn)在看來(lái)，最最懷念的是高中時(shí)候和同學(xué)打鬧的情形。自然我沒(méi)有像林雨翔那樣為了過(guò)度的證明自己(的確是過(guò)度的證明自己)而和他人斗氣，去掙些沒(méi)必要的東西。而且，我很慶幸自己在讀高中以前沒(méi)有沾染所謂的“文人之氣”，沒(méi)有說(shuō)中文時(shí)亂用英語(yǔ)代替詞語(yǔ)什么的，初中在那郊區(qū)讀的好處就是讀完后你啥也不懂。
完了，寫(xiě)了半天寫(xiě)自己了。這不是讀后感嗎?反正我寫(xiě)讀后感一向都是沒(méi)有任何思緒。初中的假期作業(yè)中寫(xiě)的讀后感基本都被老師當(dāng)差文扔了回來(lái)，接著就被當(dāng)草稿紙了，自然沒(méi)有用來(lái)當(dāng)草紙，那太浪費(fèi)了。你想想，一個(gè)本子要五毛，寫(xiě)完作文后利用最后的空間，連老師打的勾勾叉叉也不放過(guò)，這不是國(guó)家倡導(dǎo)的節(jié)能減排嗎?
完了，又寫(xiě)過(guò)頭了。哎，算了，繼續(xù)寫(xiě)下去估計(jì)應(yīng)試教育階段的生活也給全端出來(lái)了。
不敢否認(rèn)應(yīng)試教育的確很惡心。但是我也是從應(yīng)試教育中混過(guò)來(lái)的人。雖然沒(méi)有資格去亂評(píng)論他人的書(shū)，但總是觸景生情，這景，好的寫(xiě)手是能夠通過(guò)文章表現(xiàn)出來(lái)的'?，F(xiàn)在想來(lái)，還是很懷念高中的生活，但是卻不想再次去經(jīng)歷了。
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