一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，看了這本書——《第56號(hào)教室的奇跡》。我深深的感受到：一個(gè)教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書。好教師需要有自己堅(jiān)定的教育信念。這本書的主人公——雷夫老師在教育生涯中，不斷審視、反思、嘗試，逐步認(rèn)清了自己人生的使命，建立了自己的教育信念，形成了自己獨(dú)特的教育思想。這印證了一名好教師的成長是要善于反思和總結(jié)并逐漸形成自己的獨(dú)特思想的觀點(diǎn)是正確的。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“道德培養(yǎng)的六階段”理論給我?guī)砹嗽S多思考：我不想惹麻煩——我想要獎(jiǎng)賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。

    第一階段：我不想惹麻煩。我們要讓孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因數(shù)害怕懲罰才去做。好的教育往往要告訴孩子為什么要這樣做，而不是只告訴他們就要這樣做。

    第二階段：我想要獎(jiǎng)賞。我們常常很配合孩子的這種想法。學(xué)校教育有獎(jiǎng)卡獎(jiǎng)勵(lì)制度，家庭教育也有用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法。在雷夫看來，這樣的做法是很危險(xiǎn)的。我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需要給予獎(jiǎng)賞。以前我曾因?qū)W生做了好事而不要獎(jiǎng)卡而感到困惑。其實(shí)這正是一個(gè)好的教育契機(jī)，這個(gè)孩子不求獎(jiǎng)賞的做法應(yīng)該受到表揚(yáng)才對。

    第三階段：我想取悅某人。這是現(xiàn)今班級(jí)孩子中普遍存在的現(xiàn)象。有些孩子做事積極，可能只在班主任面前才這樣。有的孩子做好事，并不是因?yàn)樗X得應(yīng)該這樣做，而是他覺得這樣做某人會(huì)高興。我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子，做他們想做的事，至少讓他們明白，當(dāng)你做出選擇之后，不要后悔。這樣教育出來的孩子才會(huì)有主見，才不會(huì)只會(huì)看別人的臉色過日子。

    第四階段：我要遵守規(guī)則。我們有時(shí)把孩子們看得太死了，制定合理規(guī)則的同時(shí)，也要允許學(xué)生中有個(gè)別生的逾越現(xiàn)象。如果我們的學(xué)生都清楚規(guī)則，并發(fā)自內(nèi)心地愿意遵守，那么這是成功的。當(dāng)面一套背后一套，就難免有些悲哀了！

    第五階段：我能體貼別人。仁慈是有感染力的。這需要老師有一雙發(fā)現(xiàn)的眼晴，要在班級(jí)中尋找這樣的榜樣。并不斷擴(kuò)大每個(gè)學(xué)生對別人的影響力。作為老師的我也首先要做到這一點(diǎn)，也是至關(guān)重要的。

    第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。雷夫老師深信：著力孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

   “成功無捷徑”是56號(hào)教室的座右銘，“好孩子，行事要努力”是56號(hào)教室的口號(hào)。雷夫老師的教育觀點(diǎn)和信念幫助我們建構(gòu)了嶄新的教育觀和學(xué)生觀，他的成長經(jīng)歷對我們每一個(gè)教師“做一名好教師”非常有借鑒意義。他的獨(dú)特的教育方式和班級(jí)管理形式，值得我們實(shí)踐和探討。