我就是數學讀后感范文5篇2020
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我就是數學讀后感
《我就是數學》是華應龍寫的一本教育隨筆，里面記載著的是他近十年來對教學課堂一些總結及感悟，把書分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”、“生活感悟”六部份。書中包含了很多人生哲理，可以看出華老師是個充滿智慧的學者，透過文字可以感受到他對學生無微不至的關懷更加突顯他對教育那份熱情洋溢執(zhí)著，更是我們老師學習的楷模。下面是小編精心為你整理我就是數學讀后感，希望你喜歡。
篇一
利用空閑時間，我讀了特級教師華應龍《我就是數學》一書。剛拿到這本書，就被封面上寫著這樣一段話吸引：“教育像農業(yè)一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望。教育是農業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)。能像農民種地那樣教書，真好!”這是我第一次聽到有人將教育比作“農民種地”，懷著對這一本書的好奇，我仔細的閱讀了這一本書。
華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求!好課，不在小技巧，而在大情懷!
華老師在課堂中求索取的成功源于課前的慎思，如在“圓的認識”中，他提出了“從來如此，便對么”;在“初步認識分數”中，他提出了“究竟怎么讀分數”;其中“角的度量”是一堂技能性的課給我的印象深刻。以往的教學中，往往是讓學生艱難地、枯燥地、機械地讓學生量了各式各樣的角，但是沒能讓學生感受到量角的用處，而且生活中許多角都不需要量，因為大都是直角。而華老師卻很善于觀察與思考，他發(fā)現了衣領的角、椅子靠背向后傾斜一定的角……最后他以學生的視角來看世界，從兒童的生活中來尋找。他思考能否創(chuàng)設一種情境，讓學生感覺到量角的用處，終于，滑梯進入了他的視域。這是地球人借助自身質量來玩的游戲，不管是城市還是鄉(xiāng)村的小孩子一定都玩過。要比較，得有兩個滑梯，反復思考后創(chuàng)設了這樣的三個滑梯，這個設計既讓學生感覺到量角的必要性，又縮短了數學材料與學生生活經驗之間的距離。借助這個滑梯，終于找到了既真實又有趣，還能引發(fā)學生學習需求的情境。
最佩服華老師不僅教數學，還在數學中讓學生體味人性的美好。他在教學“乘法估算”一課，經過大量的檢索資料，找到了他想要的情境，卻在書寫教案時，心里一驚：“攤主多要了錢?”這不是在貶損攤主嗎?他想到了人要互相尊重，攤主的不易，于是他把情境改了“攤主少收了錢”，而媽媽會怎么做呢?這又是一種可以折射出媽媽心地的善良、品德的誠實?華老師把數字一改，情境如下“媽媽在農貿市場買了每千克8元3角的芒果4千克、攤主向她要了31元2角錢。”由“多要了錢”改為“少要了錢”，避免了一次無意間的人格傷害，一樣可以培育學生估算的意識。學生在開放的思維空間里對話互動，喚醒了生活的積淀，體味到人性的美好。
認真研讀了這本書，深入研究了華應龍老師，讓我震驚，從他的隨筆中，我品出了一個詞：精致。其實只要用心，每一個熱愛教育工作者都可以成為像華老師這樣的人，多讀書，多思考，腹有詩書氣自華，讓自己日益完美，這樣，我們不僅能獲得事業(yè)的快樂，更能使自己的生活豐富多彩，整個人生散發(fā)出獨特的光芒!
篇二
我一直都很崇拜華應龍老師，佩服他獨具匠心的教學設計、精湛的教育教學藝術、深厚的文化底蘊…..我經常在想：為什么華老師的課上得那么好?他有什么過人之處?今天，我終于有幸拜讀他的教育隨筆《我就是數學》，本書一共六輯：課前慎思、課中求索、課后反思、聽課隨想、評課心語、生活感悟。 這本書讀到最后，我似乎找到了華老師的課為什么總是那么精彩，學生聽了為什么不愿意下課的答案——像農民種地那樣教書。
華老師出身于農民家庭，對農民有著一種天然的情節(jié)。他認為教師應該像農民熱愛自己的莊稼那樣熱愛自己的學生;像農民精選種子那樣精選教學內容;像農民深耕細翻土地那樣精心設計問題情境;像農民對長得不好的莊稼從不責怪莊稼而是責怪自己那樣，反思課堂的遺憾與自己的關系。一位哲人說：“人不是一件東西，他是一個置身于不斷發(fā)展過程中的生命體。在生命的每一刻，他都在成為卻永遠尚未成為他能夠成為的那個人。”人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升。知識是容易傳授的，技能是容易訓練的，但是精神和靈魂的成長卻需要“一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育像農業(yè)一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望。正如華老師所說：“覺得能像農民種地那樣教書是件很踏實、很幸福、很愜意的事。”
教育是農業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)。如果我們每位老師都能學習華老師像農民種地那樣教書，那將是教育的春天，學生的春天!
篇三
我拜讀了華應龍老師的《我就是數學》這本書，我被它的內容深深地吸引了。華老師的睿智、博學多才、樂學善思、風趣幽默，給我留下了深刻的印象，感動著我。它首先不只是一部講小學數學教育、教學的書，而更重要的是體現創(chuàng)新性教育、教學思想的一部力作。其中的教育、教學思想深刻體現了以學生為主體、人性至上的教學理念。通過“案例呈現” 使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，我在教學中的謎團漸漸釋然。這本書與以往枯燥的教學理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受一些東西?！?br /> 1.讓學生覺得數學真奇妙，熱愛數學。要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數學的愛。而從字里行間更能看出華老師對每一個孩子的尊重，從而他也換回了同學對他的愛和信任?！?br /> 2.讓學生學會學習數學，成為課堂的主人。 如何讓學生學會學習?我從書中找到了答案，并積極實踐。就是"采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣，促學生自主探究學習。" (1)采取活動的形式。小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽;教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，創(chuàng)設情景，抓住知識的生長點，激起學生的求知欲望，增強學生學習的`興趣，促使其主動探究?！ ?2)采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如為了一個簡單的導入，苦思幾個星期，最終找到小猴滑滑梯這一情景。盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”提供物質內容和推動力?！ ?3)采取好的評價方式，讓學生持續(xù)發(fā)展。教師的評價要根據差異原則因人而異，對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點、不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價，看到自己的進步。教師的評價用語應該有針對性、導向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，就能批上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦子的好孩子”。有的孩子學習進步了，可寫道：“看到你的進步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收獲。”對個別同學還能寫上：“最近怎么了，為什么錯題比較多?應該找一找原因，也可以找一找老師。”這樣，把作業(yè)作為媒介，加強了師生之間的情感交流。在教學中通過評價鼓勵與眾不同的思考有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？傊寣W生從老師的評價中得到一種成功的喜悅體驗，以利于增強自信心?！ ?. 讓課堂教學充滿活力。 “把數學教育的重心轉移到學生的發(fā)展上來”是《我就是數學》貫徹的精神，同時也正是我們每一位教師終生追求的教育目標。只有在充滿生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因為這不只在教和學，而是感受課堂生命的涌動和成長。只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！ ?br /> 《我就是數學》是一本好書，它教給了我一種教學理念，教會了我一種教學方法。因為它讓我感受到自己的不斷轉變和進步，這種向上的感覺真好。
篇四
喜歡華應龍的課，更喜歡他的書，華老師的課之所以那樣精彩，很多都是來自于他在課前的慎思。他的書，耐讀，實用，都是課堂我們天天經歷的故事，他處理的有趣，得當，令人佩服。
他備課認真，如在“角的度量”一課,他思考能否創(chuàng)設一一種情境，讓學生感受到量角的用處，經過多天的搜尋、比較、思考，他設計了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情景，幾易其稿，才定稿。
了不起的 “善待差錯”“感謝差錯”，的處理法則。他告訴我們不能忽視學生出現的問題，課堂就是學生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用,不僅保護了孩子的學習積極性，還把“陽光心態(tài)”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩!”。要學習華老師那種教師的智慧就是要善于從學生95%錯誤的解答中發(fā)現那5%的正確的東西,給予熱情的肯定，并積極加以引導，讓學生一步步推倒那95%的錯誤。這就是大師的風范，所以華老師是數學，我們均應學習他的融錯藝術。
最讓我值得學習的就是華老師的課后反思，學生的一個錯、一句話，教師在課堂上一個不經意的行為都會讓他思考良久。課后他都會回想每一個教學環(huán)節(jié)，總結好的地方與不當的地方,最應當學習的當是他反思后的再實踐，他認為再實踐是對反思的檢驗與進一步反思的催生。當我學到這里時真的感覺甚是慚愧，因為自己在講過新課后并沒有認真去寫反思，去記錄，反而每當講完一節(jié)課，把很多生成，和資源白白浪費。我為自己的怠惰而感到深深的不安，所以，我會在今后的教學中手不釋卷，也要去思，去想，去記錄，做教書的有心人。
篇五
前段時間有幸目睹了來自江蘇的華應龍老師到香市小學借班授課，初次見識了華老師上課的風采，在華老師甚感興趣，在網上搜羅了有關華老師的視頻、專著?？唇榻B才知道華老師在北京教育界名頭響當當，全國特級教師，他的榮譽稱號甚多。為了對他更深一步的了解，在當當網購買了兩本書，分別是《我這樣教數學》及《我就是數學》，被《我就是數學》這樣的書名吸引了，逐漸的把我?guī)氲剿慕虒W世界里。
《我就是數學》是華應龍老師的一本教育隨筆，里面的點點滴滴皆是他近十年來對教學課堂一些總結及感悟，把書分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”、“生活感悟”六部份。書中經常引經據典，引用名人名言等，包含了很多人生哲理，可以看出華老師是個飽讀詩書、博覽群書、充滿智慧的學者，對學生無微不至的關懷更加突顯其人文文化的特質，對教育那份熱情洋溢執(zhí)著，更是我們老師學習的楷模。
華老師對教學的感悟無時不有，無時不在。連磕破了腦袋還能聯想到中括號的妙用，甚讓我拍手叫絕。在上“角的度量”時首創(chuàng)的運用了滑滑梯的課件教學，增加了可觀性與趣味性，這是孩子們喜聞樂見的好題材，好的接入口!如果我是他的學生，我愛死了這樣的數學老師，難怪有些學生不愿意下課，有些聽課老師沒有聽到下課鈴響起。
華老師令我印像深刻的還有他的風趣語言，他在書中這樣描述：因為磕破了頭戴了帽，上課時問學生知道不知道老師為什么要戴著帽，當學生回答非常多可愛的答案后，華老師笑著說“不告訴你，是個謎”;當借班上課，把學生的橡皮擦“借走”后，問學生們老師為什么要借他們的橡皮擦，學生回答了好多天真的答案，華老師說：就是為了讓你沒有橡皮用。這么平淡的話語里說明了華老師為人非常隨和，平淡的話語里更是他對掌控課堂能力的一種表現，也是其上課的一種課堂魅力。在《序》中，時任北京第二實驗小學的校長李烈寫道：他極少專注于結果的成功與失敗，卻常常對過程的“意料之外”心生歡喜。研究，琢磨，廢寢忘食，直至豁然開朗。這樣的周而復始，塑造了小華的獨特。
我應該要學習華應龍老師對教育的執(zhí)著，“覺得像農民種地那樣教書是件很踏實、很愜意、很幸福的事”;更應該學習他對教育的釋悟能力，他的“差錯資源化”從“誤到悟”確是給我一副醒藥，讓我看到了自己教學的新領域。
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2.我就是數學讀后感