《小豬教室》中小學觀后感5篇
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影片《小豬教室》的重頭戲是最后大家一起討論是否要吃掉“小P”。馬力全開的妻夫木聰作為星老師在討論開始前做了十多分鐘的預(yù)先教育講話?？上У氖沁@段講話被全部剪掉了，妻夫木聰呼吁大家購買DVD看制作花絮。下面給大家分享一些關(guān)于《小豬教室》中小學觀后感5篇，供大家參考。
《小豬教室》中小學觀后感范文(1)
在前天，我們8年級第一部電影開播了，這部影片叫做《小豬教室》。
這部影片主要是在討論一只小豬——小P的命運——從一開始的該不該養(yǎng)，到后來的該不該吃。這個班級的班主任——星老師帶著一群孩子養(yǎng)了一頭小豬，在這個基礎(chǔ)下，這個班級中的26個孩子都為他做了很多事，把小P當作自己的朋友一樣，一起歡樂一起玩耍，班上26位孩子為它搭房子、給它吃喝拉撒有著一種無名的情感在這一幕幕里面。當他們快要畢業(yè)了，小P又該往何方呢?最令我感動的是就是他們之間一場場樸素的爭辯，在他們的發(fā)言過程中我能感受到她們對生命的理解。
"你們怎么忍心吃小P，難道它不是我們中的一員嗎?"
“可是豬的價值不就是要通過被人吃掉才能實現(xiàn)嗎?”
“小P和養(yǎng)殖場里的豬有什么區(qū)別嗎?”
“誰能決定生命的長短呢?”
在整個爭論的過程中，老師始終一言不發(fā)。因為有著這樣一個明主自由的氛圍，他們的回答越來越直接越來越犀利。對于他們來說，最后的選擇是痛苦的。但是多年以后回首往事，哪個孩子不會覺得這是一段永遠值得回味的的歲月。很多時候，我們只有在挫折、失敗和痛苦中才能真正堅強起來。
《小豬教室》中小學觀后感范文(2)
我們看了一部電影名字叫做《小豬教室》，講了一位星老師為了教導學生何為生命的意義和食物與生命之間的關(guān)系，帶了一只幼豬去上課，然后與學生一起養(yǎng)豬并最終決定是否吃豬的故事。
在教師把豬帶到教室的時候，他對學生說“我們一起把這只豬養(yǎng)大，然后吃了它吧!”，很明顯，這教師告訴學生養(yǎng)豬的主要目的就是為了把它養(yǎng)大吃了它。然而后來這個班的學生畢業(yè)了，在決定豬的去留問題時產(chǎn)生了分歧，有的人認為應(yīng)該把豬交給低年級的學生繼續(xù)養(yǎng)，另一部分人認為應(yīng)該吃了豬。本來教師沒有想讓學生為豬起名字的，但是在這名教師不知情的情況下，學生已經(jīng)為豬起了一個“小P”的名字，漸漸地，學生們已經(jīng)和小p產(chǎn)生了感情。
為了吃小p的事，學生們還談了他們對小p的想法：我們把它給3年級的同學養(yǎng),與其到時候3年級的同學把它送到屠宰場去,還不如我們親手把它送去,這才是負責任呢，你們把它推給3年級的同學才是逃避問題,把它養(yǎng)大然后做成豬肉來吃才是負責任的行為，把它養(yǎng)到死才是對它負責吧，.老師,難道沒有別的辦法了嗎?我們不要當作是吃掉它,就當作是和它一起畢業(yè)吧。
這寫想法都是六年級二班的同學的想法，雖然小p最后還是被吃了，但是這讓六年級二班的同學明白了動物與人的意義，我很喜歡這部影片，不過我更期待怪獸大學這部電影!
《小豬教室》中小學觀后感范文(3)
日本故事片《小豬教室》，講述了一個極其平常的的故事。小學六年級<2>班班主任星老師，不知從哪里抱了一只十幾斤重的小豬到班里，在課堂上鄭重地宣布："我們六<2>班全體同學，一起來飼養(yǎng)這只小豬，養(yǎng)大后就殺了吃"。同學們拍手稱贊，高興得手舞足蹈，并為小豬取了個名字叫"P醬"。于是在學校的操場邊同學們自己動手為P醬搭建小房子，小圍欄。
P醬的一日三餐和打掃衛(wèi)生，全都有同學們自己安排解決。開始負責清除豬屎的學生都捂著鼻子搞衛(wèi)生，滿身弄得臭哄哄的。P醬特別喜歡吃番茄，于是同學們上學時每人帶一只番茄，有的還帶其它東西給P醬吃。P醬一天一天長大，有時還溜出來和學生一起玩足球，有時會找到六<2>教室玩耍。校長和其它班主任都投以贊許的目光。
一個學期下來P醬已變成一只大肥豬了，同學們也即將畢業(yè)。這時星老師說："同學們，今天請你們討論P醬的問題，一是送屠宰場殺了吃，一是留給三年級同學繼續(xù)飼養(yǎng)，請同學們記住，今天的話題沒有錯和對"。同學們爭著發(fā)表自己的意見，爭得面紅耳赤。最后星老師叫同學們投票，結(jié)果13：13票。
一周后，星老師再次讓同學們投票表決，結(jié)果還是13：13。星老師說："同學們，明天你們就要畢業(yè)了，今天一定要有一個結(jié)果，我也要投一票"。這時教室里鴉雀無聲，二十六雙眼睛期待著，星老師拿起粉筆走到黑板前在"送屠宰場"一欄打了個勾。14：13，這是最終的決定，同學們含著淚默默無語。
同學們畢業(yè)那天，也是送走P醬的日子，那天每個同學帶了一只番茄送給P醬，一張張小臉上沒有一絲畢業(yè)時喜悅。當屠宰場工人把P醬拖上車時，全班同學不管是投那一種票的都哭成一團。汽車緩緩行駛，同學們哭著叫著在后面追趕，那如同生離死別的場面不由得我也淚流滿面，我的淚不僅僅為P醬，更多的是為我們自己的孩子而流。
此時，我才體會到星老師投那一票的用意所在。影片使我讀出了日本小學教育宗旨，就是要讓學生自己去經(jīng)歷，自己去思索，自己去感受，自己去學會關(guān)愛，自己去學會感動。學生之間沒有好學生壞學生之分，學期內(nèi)沒有今天考試明天測驗的心理壓力，孩子們完全生長在一種輕松，快樂，自由，健康的環(huán)境中。
一個經(jīng)濟發(fā)達的國家，它的小學教育是這樣的，我們不值得反思嗎?再看看—中—國的小學生，右肩背上一大筐父母和家人的叮嚀，囑咐，訓導：左肩套上一大包學校和老師的課本，試卷，參考書，幼小的身軀被這兩只沉重的包袱壓得喘不過氣來，我不禁要對著26億只耳朵大聲地呼喊：饒了孩子吧!
《小豬教室》中小學觀后感范文(4)
《小豬教室》一聽名字就覺得很有趣，所以，抱著強烈的好奇心看了這部電影，在觀看的過程中我有許多想法與感悟，愿與各位朋友分享。
教師對教育的熱忱與學校教育體制之間的矛盾
電影一開始，班主任老師向?qū)W校提出申請由他負責的高年級畢業(yè)班通過一年的時間飼養(yǎng)一頭小豬，當時女校長和男教導主任都提出過質(zhì)疑，但最終女校長同意了班主任老師的想法，鼓勵班主任放手去實施這個計劃。之后，班主任還接待了班級家長代表的座談會，當面質(zhì)疑了小豬的事情。
在整部電影中，不斷圍繞著“小豬”與學校教育體制之間的的矛盾沖突展開畫面，經(jīng)過了一個又一個矛盾點與事件發(fā)生，讓我們看到了一只活生生的小豬進入學校以后發(fā)生的許多鬧劇，引來很多麻煩事與質(zhì)疑聲。
不可否認，這位年輕的班主任對于學校教育滿懷熱忱，也很有自己獨特的想法和創(chuàng)新的方法，與此同時，我覺得他真的很有智慧與能力，他可以一一解決小豬進教室的問題，有時候他是動用了學生力量，鼓勵孩子通過班會討論商量對策，總之，最后讓小豬有了它最好的“歸宿”。
同樣是教師的我們也曾經(jīng)遇到過與學校教育體制發(fā)生矛盾沖突的時候，這不單單是個性與共性之間的矛盾，而是一個點到一個面之間的差距，如何減少矛盾，如何縮短差距，如何更合理地平衡所有利益關(guān)系，這是一個又一個教師用智慧和勇氣去攻克的難題。
帕克帕爾默的《教學勇氣》中第一章提到：“外部的‘種種固定措施’不足以維持那些人關(guān)注教學的最深切熱情。體制改革進度緩慢，只要我們一直等待教育制度改革來關(guān)注教學所需的深切熱情，卻忘記了體制中也有‘我們’，我們只是在推遲改革，急需慢慢陷入悲觀和懷疑，這是太多教師教學生涯的寫照啊。
除了等待，我們還有另一種選擇：我們可以找回改變我們工作和生活的內(nèi)部力量的信念。我們成為教師是因為我們一度相信內(nèi)心的思想和洞察力至少和圍繞我們的外部世界一樣真實，一樣強大有力。現(xiàn)在我們必須提醒我們自己，內(nèi)部世界的真實性可以給予我們影響客觀外部世界的力量?！?/p>
這兩段話給我一些啟示：雖然我們深受體制之苦，但這些苦不足以打擊我們對教學的深切熱情。我們不能坐以待斃，光是等待教育制度的變革，而是應(yīng)當時刻提醒自己，別忘了我們也是體制中的一員，我們也是可以去用行動改變體制的，只要我們的內(nèi)心夠強大，我們一樣可以去用我們強大的內(nèi)心去影響整個外部世界，甚至是改變教育體制。
所以在影片中的男老師通過讓小豬走進班級和課堂這件事，的確是用他強大的內(nèi)心去影響了學校教育體制的變革，雖然影片最終并沒有讓我們看到這一變革。就女校長而言，我能看到她在這部影片中的轉(zhuǎn)變，要知道一個高高在上的校長最后居然能走進豬圈，給小豬整理豬窩，這是多么難得呀!我記得女校長對班主任說過這樣一句話：“如果我是小孩子，我也想養(yǎng)一頭豬，因為這可不是一般的經(jīng)歷!”就連校長自己也渴望有機會可以像這個班的孩子那樣飼養(yǎng)小豬，因為她能理解養(yǎng)豬這個行為對孩子對吸引力以及這個活動的意義所在。
“小豬教室”與師生關(guān)系
在觀看電影最初，工會主席就介紹說這部電影是關(guān)于提升師生關(guān)系的一部佳作，而看完電影，我認為小豬作為一個“媒介”確實是拉近師生之間關(guān)系的一個很好的物體，但并不是主要的，我認為從這部電影來看，男老師與學生之間存在著強大的互為平等的關(guān)系，其實要做到這一點并不容易。我也是做老師的，我時常會覺得老師與之間的距離太近或太遠都很難開展工作，然而一旦師生平等，學生容易爬到老師頭上去，那樣開展工作就更難了。而這位男老師自從將小豬帶進這個班級開始，通過一次次的班會討論，允許孩子們發(fā)表各自的觀點，讓大家通過討論、投票等方法達成共識決定小豬的去留等等。
捫心自問：我是不是這樣一個允許孩子有不同聲音的老師呢?我們教師常常習慣了“一言堂”，回顧以往我的集體教學活動老被人批評，說我“高控”，當我覺察到自身的問題以后，我曾經(jīng)試著改變，后來我才真正的原因是源于我個人的成長之路、我的原生家庭，我就是生長于一個“高控制”的家庭中，所以無論我對學生或是我的兒子，我時常采取的態(tài)度就是“控制”，我不允許他們有任何反對的意見，我不愿意傾聽他們內(nèi)心的表達，以至于我和學生的距離越走越遠，我和兒子的親子關(guān)系越來越僵。當我學習了一些心理學的技巧，也通過《教學勇氣》一書，我理解“找尋教師自我”的重要性，唯有教師找到真正的自我，對于自我有所認同，她便會“開放而又坦誠，獨立或者合作，充滿信念地為學生服務(wù)，提高自己的幸福感，同時，與同事建立合作，甚至幫助教育給世界帶來更多光明和生機?！?摘錄于《教學勇氣》導言P7)
我相信這位男老師對自我的了解應(yīng)該是非常清晰的，而我猜他一定是生活在一個有愛的家庭中，所以他懂的如何付出他的愛對學生們，他也教會了學生們?nèi)绾斡眯袆尤リP(guān)愛小動物。一個內(nèi)心強大又滿懷善意有愛的老師，加上他內(nèi)心的自我認同，因此他與學生的溝通還有一只小豬這一媒介、這座橋梁，因此當他在實施教育時應(yīng)當是十分順暢的。
小豬進教室只是一個契機，當然這一契機也是老師創(chuàng)造出來的，它對于拉近教師與學生之間的距離無疑是起到了極大的推動作用。因此，我覺得這部電影帶給我的觸動是：不要小看一只豬，也不要小看一個媒體，沒準它就能打開通往學生心扉之門，這一關(guān)鍵還是看教師如何把握一次機會，利用好這一媒介。
《小豬教室》中小學觀后感范文(5)
《小豬教室》是一部日本影片，看完這部影片后，我更加深刻的理解了“奉獻”這一詞的真正含義。
《小豬教室》講述了日本一名新班主任星老師帶了一頭豬來到六年級二班教室，給六年級二班同學帶來了一份驚喜。六年級二班同學從此就開始了和小豬的幸福生活，但幸?？偸嵌虝旱?，一句古話說得好，“天下沒有不散的宴席?！倍虝旱男腋s迎來了一次永久的離別，小豬小皮長大后最終被送進肉食中心，奉獻了自己生命的價值。
看到這兒，我不禁沉思起來。小豬小皮由同學們養(yǎng)大，但終究還是變成了同學們，人類的口中食，這是為什么呢?我突然又想起了影片開始時的情景：班主任星老師帶了一頭小豬，同學們?yōu)樗鹈∑ぁＤ菚r班主任星老師對同學們說：“同學們，我們一起把這頭小豬養(yǎng)活之后再殺起來吃掉好嗎?”那時同學們都異口同聲的答應(yīng)了。想到這兒，我突然反問自己，為什么星老師那時這樣說呢?將小豬養(yǎng)活后殺掉。想到這兒，我突然恍然大悟，豬為什么能活著?有什么價值嗎?是給人吃的嗎?之所以豬能活著，不就是為了給人吃嗎?不就是為了完成自己的任務(wù)，完成生命的最后一個篇章嗎?
這也許很殘忍，但“天下萬物，相生相克。”比如：在草原上，獅子搏狼，狼食麋鹿，麋鹿就草，草也無辜。豬，奉獻自己的一生，給人提供營養(yǎng)，補充精神。連好吃懶做的豬都能為社會做奉獻，難道我們?nèi)祟惥筒恍袉?
記得有一次，正逢周末，我和媽媽在選購商品，剛準備離開精品店時，忽然一眼掃到了路旁一位衣衫不整的老奶奶，只見她蓬頭垢面，衣領(lǐng)破爛不堪，褲子短了一截，褲腳四周已經(jīng)起毛，褲子上還歪歪扭扭打了幾個花花綠綠的布丁，手里還端著一個陳舊的鐵碗，雙手還不停地顫抖著，來往的行人都不屑地看了看，故意繞道而走，只見老奶奶口中還弱弱地說著：“謝謝大家!謝謝大家”我回過頭看著媽媽，兩人對視一笑，我心領(lǐng)神會地接過媽媽剛買東西找余的二十元零錢，三步并做兩步地來到老奶奶身旁，小心翼翼地把錢放進陳舊的鐵碗里。老奶奶連聲道謝，我笑著跑開了，心里比吃了蜜還甜!雖然我的錢微不足道，但是我嘗到了奉獻的味道，它是甜甜的，是濃濃的，是快樂的，是幸福的。真應(yīng)了柯原的那句話——奉獻，方使人心靈豐滿而充實。
奉獻收獲的是一種幸福，一種崇高的情感，是他人的尊敬與愛戴。在我們身邊還有許多這樣的人，和我們的小豬小皮一樣。他們默默奉獻不求回報，只愿能給別人帶來幸福與快樂!讓我們大家也一起行動起來，讓世界充滿愛!
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