分享《竊讀記》教學(xué)反思范文5篇

　　《竊讀記》這是人教課標(biāo)版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較親切。今天小編就來分享《竊讀記》教學(xué)反思范文，請各位讀者好好欣賞和借鑒。

　　竊讀記教學(xué)反思

　　教師節(jié)如約而至，學(xué)生的祝福提醒了我——這是我的第三個教師節(jié)。時間的腳印踏在教科書上，記錄下我的每一個教學(xué)片段。如今我已開始教授初三，惶恐之余，沉下心來梳理這短短兩年的教學(xué)得失更成為我的當(dāng)務(wù)之急。其中關(guān)于課堂有效提問的教學(xué)經(jīng)驗得失是我最急于想跟大家請教的部分，也希望每一個同仁不吝賜教。

　　課堂提問，包含著教師的問答和學(xué)生的問答，這是一個正在進(jìn)行的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，但是有效問題是可以預(yù)設(shè)的。而我這里僅僅涉及教師的問題設(shè)置方面。記得我的第一次公開課，大約有四十人左右的前輩參與聽課。他們坐在教室后面，或認(rèn)真或嚴(yán)肅地聽我講授了一節(jié)《竊讀記》。聽課結(jié)束后，有一位老師跟我交流，當(dāng)她得知我剛?cè)肼殨r，她“哦”了一聲，雖無其他言語，但是眼神和語氣讓我頓時臉面無光。靜下心來，想到“問題從來就不是問題，找到問題的根源，問題就會變成驚喜。”我認(rèn)真過濾著這節(jié)課的環(huán)節(jié)，忽然意識到課堂上學(xué)生雖然專心聽講，也有想要回答問題的意識，但是課堂互動不佳，這是為什么呢?

　　翻看教案和ppt,我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的問題設(shè)置出現(xiàn)了偏差。例如，在初讀課文之后，我直接拋出了一個問題：再讀課題，說說你最想知道的內(nèi)容或感到困惑的問題是什么?當(dāng)時課堂上學(xué)生一個個變成“丈二的和尚”，不知道我的引導(dǎo)點在哪里。反省自身，我認(rèn)為問題設(shè)置本身存在不足。這是兩個問題組合在一起，既問想知道的內(nèi)容，又問困惑之處。我卻在最開始時認(rèn)定是一個問題的兩種問法。對于我的學(xué)生來說，這不僅沒有引導(dǎo)他們拓寬思考范圍，反而讓他們不知道回答哪一個。即使把這兩個問題拆開，也是過于空泛的問法，學(xué)生無從著手。因此這個問題是不恰當(dāng)?shù)模焕趯W(xué)生形成探究思維。雪上加霜的是，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作只是停留在閱讀層面，并未進(jìn)行深層次的思考，回答這個問題更是難上加難。

　　因此如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，回歸文本，才是有效問題設(shè)置的關(guān)鍵。例如《竊讀記》再讀文章環(huán)節(jié)，可以圍繞第一環(huán)節(jié)提出的“竊”的含義繼續(xù)討論，提出為什么竊讀呢?如何竊讀?從人物描寫的哪些方面刻畫竊讀行為?學(xué)生根據(jù)問題，仔細(xì)閱讀文本，才可能理解文章。古人云：學(xué)貴有疑。那如何設(shè)置有效的問題引導(dǎo)學(xué)生思考呢?鑒于之前的教學(xué)情況，我的做法如下：首先基礎(chǔ)是教師研讀文本，并且在研究學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的情況下，確定核心問題;其次根據(jù)核心問題設(shè)置問題鏈，問題鏈不僅語言要準(zhǔn)確簡練，而且邏輯要清晰，以便學(xué)生通過問題認(rèn)識、體驗和生成一些內(nèi)容，促進(jìn)思維發(fā)展和提升;最后盡可能讓學(xué)生完成少而精的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，即使不是所有孩子能做到，也會有利于課堂上氣氛活躍，教學(xué)效果事半功倍。有人說，讓學(xué)生自由地徜徉在書海里，教師設(shè)置的“問題”反而是學(xué)生思維形成的枷鎖。但是課堂上教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，給學(xué)生“一雙槳”不是目的，規(guī)定“航線”不是禁錮，而是教會他如何在書海里劃動船槳、達(dá)到目的地才是至關(guān)重要的。

　　“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”語文學(xué)習(xí)的主體從來都是學(xué)生，教師只是一個引導(dǎo)者。教師設(shè)置的問題是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“扶手”，但究竟如何讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行有效提問，這將是我之后繼續(xù)探究的部分。梁啟超曾說“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一能人。”成為第一能人，對我來說或許是一種妄想，但是因著個人才能，求索教師的漫漫長路，尋圓滿，立人生，這未嘗不能實現(xiàn)呢?(陳會娟)

　　竊讀記教學(xué)反思

　　《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于透過自語式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情;另一方面還善于用細(xì)致入微的動作描述來表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文資料，感悟作者所表達(dá)的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要資料，體會竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習(xí)作者透過細(xì)致入微的動作描述和心理描述來表達(dá)感情的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。

　　為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。之后，在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學(xué)生交流時，我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕―這種竊讀的滋味!”一句，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描述的細(xì)膩傳神。

　　最后，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。

　　此外，我在教學(xué)時一方面重視朗讀，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突，大起大落，但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足……另一方面，重視語言的積累，引導(dǎo)學(xué)生找出描述動作和心理活動的語句，體會課文的動作和心理描述，仔細(xì)品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。

　　竊讀記教學(xué)反思

　　開學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟:

　　《竊讀記》透過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細(xì)致描述，表達(dá)我對讀書的熱愛與渴望。

　　在教學(xué)時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生理解，體會。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣?一點撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談，能取得較好的效果。

　　摘錄些教學(xué)片斷:

　　1.仿寫片段:

　　師:作者愛讀書，要竊讀，怎樣辦?想了這樣一個妙招:換另一家書店之后找書看。但每次放下書，情緒必須糟糕透了，走進(jìn)另一家是的情緒又會怎樣?那一家必須會找到那本書嗎?我們來想象下:

　　我跨進(jìn)另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是()。走過幾家書店都沒看見那本書，我()，()。

　　師:找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學(xué)們的想象十分貼合一個愛讀之人的情緒。

　　2.補(bǔ)白寫話:

　　最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興......(課文原文)

　　師:為了躲避書店老板的驅(qū)逐，小英子要竊讀成功，還會找這樣的借口。小英子高興地喊著:大些，再大些，大得讓我()。我知趣地放下書走出去，走進(jìn)另一家。但是走過幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的情緒走進(jìn)最后一家書店。昨日在那里看書時，已經(jīng)剩下最后一冊，()。

　　上面只是課堂中的兩個片段，這篇文本作者在心理描述、動作描述方面十分細(xì)膩、真實，但竊讀的資料又有點遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活，文中的表達(dá)內(nèi)心活動的細(xì)膩描述，是教學(xué)難點和重點。

　　這單元的文章首先要學(xué)會把握文章的主要資料，我在網(wǎng)上專門去搜索了有關(guān)把握文章主要資料的方法，并在教學(xué)設(shè)計中歸納文意中實踐。

　　但還是問題多多，自己有很多的困惑:

　　1.課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學(xué)生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養(yǎng)閱讀潛力及學(xué)生興趣的關(guān)系呢?

　　2.另外，這篇文本的距離和學(xué)生有點遠(yuǎn)，因為此刻的學(xué)生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人說什么。而文章在教材選編的時候把閱讀的快樂凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，(詳見教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀)，讓我感覺很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。

　　竊讀記教學(xué)反思

　　《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，透過自悟式的獨(dú)白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉(zhuǎn)于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關(guān)鍵。

　　在學(xué)習(xí)這一課時，我堅持把讀的時間留給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生找出重點詞句，個性是能夠表達(dá)作者竊讀滋味的句子，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實踐，透過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，能夠放下同齡人快樂的游戲;為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機(jī)會;為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學(xué)生在課堂上能跟著老師的思維，用心思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

　　但本節(jié)課，也存在諸多不足:

　　1.課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。因此，學(xué)習(xí)本文，首先要讓學(xué)生瀏覽文本，整體感知故事資料;

　　然后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和體驗，深入體會作者的思想感情;在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。而朗讀，對于加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學(xué)中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導(dǎo)，將幫忙學(xué)生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。

　　2.本文在寫作方面突出的特點是作者善于透過自悟式的獨(dú)白及細(xì)致入微的動作、心理描述來表達(dá)自己的感情，值得學(xué)生模仿借鑒。教學(xué)中如能更好的關(guān)注這方面資料，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加以借鑒，將對學(xué)生的寫作潛力有必須程度的提升。

　　3.扎實基本功。這節(jié)課暴露了自己的一些問題:如課堂組織潛力有待提高，語言表達(dá)還不夠清晰準(zhǔn)確，書寫潛力還需進(jìn)一步加強(qiáng)等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。

　　竊讀記教學(xué)反思

　　在反思這節(jié)課之前，首先說一下我的一個感受:講完這節(jié)課之后，我印象最深刻的就是那個看似調(diào)皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發(fā)文本時，他自己一個人坐在教室的后面，沒有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個這樣的孩子，在我教授這節(jié)課時完完整整，認(rèn)認(rèn)真真地聽完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問題，用心地發(fā)表見解，并且在最后十分真誠指出了我朗讀時漏掉的一句話。說實話，那一刻我不覺得尷尬，我感覺很幸福!可能時間會滌去我所有有關(guān)這節(jié)課的記憶，但是我必須不會忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我明白每一個孩子都需要老師尊重，需要老師愛。

　　記得張偉忠老師以前這樣說:評價一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一是看是否是以學(xué)為主二是看是否有創(chuàng)新三是看是否有個性，包括老師的個性和學(xué)生的個性。在教學(xué)中我常常以這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己，也以這個標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計自己的教學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的主題，他們的體驗、潛力、情感是學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生個性化的解讀文本甚至是誤讀都就應(yīng)是一筆寶貴的財富。

　　《竊讀記》是一篇優(yōu)美的散文，作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時因貧窮而而竊讀的兩次經(jīng)歷。快樂和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表達(dá)了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描述，語言生動形象。文章資料容易理解，但由于篇幅較長，可能給學(xué)生閱讀、提煉信息以及品味語言造成必須困難，再加上學(xué)生生活體驗較淺，也可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難，在教學(xué)中我留給學(xué)生充足的閱讀文本的時間，充分調(diào)動學(xué)生的生活和情感體驗去解讀文本。

　　為此，我在教學(xué)設(shè)計上對資料進(jìn)行了大膽的取舍，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡化了，注重了學(xué)生的朗讀，在朗讀中進(jìn)行品味。我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)。

　　一、導(dǎo)入新課、確立目標(biāo)。我首先以問答的形式引出話題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文的題目。讓學(xué)生有題目生發(fā)疑問，進(jìn)而構(gòu)成本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本。

　　二、我講故事。讓學(xué)生在初步朗讀的基礎(chǔ)上，講出自己所看到的故事，從而對文本初步感知。解決一些有題目生發(fā)的疑問。

　　三、我的共鳴。讓學(xué)生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語段，進(jìn)行細(xì)致品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設(shè)計了這樣一個問題:“我讀出小女孩竊讀時——的滋味”引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品味“我很快樂，也很懼怕”的滋味。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生對文本深分析:作者在竊讀中收獲了什么?由讀書到讀社會，在讀書中收獲知識，健全人格，在讀書中慢慢長大。這種長大不僅僅僅是身體的長大，更是心理的成熟，人格的健全。

　　四、我的思索。引領(lǐng)學(xué)生了解一些讀書故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶著收獲走出課堂。

　　講完之后，總覺的充滿了太多的遺憾。有人說教學(xué)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課從設(shè)計到實施總是在不斷的調(diào)整修改完善的。但是我想如果備課時在細(xì)一些，思考在周全一些，遺憾就會少一些。

　　1.這節(jié)課，環(huán)節(jié)是簡化了，細(xì)節(jié)的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節(jié)中，肯定鼓勵的話語多，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗調(diào)動的還不夠。

　　2.讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只展示我范讀功夫，而沒有讓學(xué)生展示體驗好竊讀的辛酸。以至于學(xué)生理解讀書長大的內(nèi)涵也就不夠深刻。可能與實踐有關(guān)，但也說明對課堂節(jié)奏把握的還不好。

　　3.課堂的氣氛調(diào)動的還不夠，一向想讓盡可能的多的學(xué)生主動參與，但是學(xué)生的情緒沒有充分調(diào)動，課堂的駕馭潛力有待提高。